La+Presentación

__Afirmaciones de conocimiento __
En TdC hay dos tipos de afirmaciones de conocimiento: A continuación se ofrecen algunos ejemplos: Ambos tipos de afirmaciones de conocimiento pueden encontrarse en TdC. El primero aparecerá en los ejemplos que se ofrecen en el ensayo y la presentación, para ilustrar la manera en que las áreas del conocimiento realizan la tarea de construir conocimiento. El segundo formará el núcleo de todo análisis de TdC.
 * Afirmaciones efectuadas dentro de determinadas áreas de conocimiento o por actores individuales **acerca del mundo**. TdC examina la base de estas afirmaciones de primer orden.
 * Afirmaciones efectuadas **acerca del conocimiento**. Estas son las afirmaciones de segundo orden que se efectúan en TdC, que se justifican utilizando las herramientas de TdC, las cuales suelen conllevar un estudio de la naturaleza del conocimiento.
 * “Hay un número infinito de números primos.” Esta es una afirmación de conocimiento de primer orden ya que reside claramente en el área de conocimiento de las Matemáticas. Se establece utilizando el método de demostración matemática.
 * “Los conocimientos matemáticos son seguros”. Esta es una afirmación de conocimiento de segundo orden, ya que se trata del conocimiento matemático. Para establecer esto examinamos los métodos de las matemáticas utilizando las herramientas de TdC.

__Preguntas de conocimiento __
TdC se ocupa principalmente de preguntas de conocimiento. Esta frase se utiliza con frecuencia para describir lo que se encuentra en una buena presentación de TdC o en un buen ensayo de TdC. Si un ensayo o presentación no identifica ni aborda una pregunta de conocimiento, no cumple con su propósito. La frase aparece también en los descriptores de evaluación que los examinadores utilizan para corregir el ensayo, y que el profesor utiliza para corregir la presentación. En resumen, el propósito de las tareas de la presentación y el ensayo es abordar preguntas de conocimiento. Las preguntas de conocimiento son preguntas acerca del conocimiento, y tienen las siguientes características.
 * Son preguntas **acerca** del conocimiento. En vez de centrarse en contenido específico, se centran en cómo se construye y evalúa el conocimiento. En este sentido, las preguntas de conocimiento
 * son un poco distintas de muchas de las que se tratan en las clases de las asignaturas y se consideran preguntas de segundo orden en TdC.
 * Son preguntas **abiertas** en el sentido de que tienen varias respuestas posibles. Son debatibles. Tratar preguntas abiertas es una característica de TdC. En su primer encuentro con TdC, a muchos alumnos les llama la atención esta aparente diferencia con respecto a muchas otras clases en su experiencia escolar. A muchos les resulta un poco desconcertante la falta de una sola respuesta “correcta”. No obstante, las preguntas de conocimiento son subyacentes a muchos conocimientos que damos por descontados. Una gran parte de los desacuerdos y controversias que encontramos en la vida diaria tienen sus orígenes en una pregunta de conocimiento. Una comprensión de la naturaleza de las preguntas de conocimiento puede permitir una comprensión más profunda de estas controversias.
 * Las preguntas de conocimiento deben expresarse en términos **generales**, en vez de usar términos específicos de una disciplina. Por ejemplo, en vez de una pregunta que se centre en un modelo específico de la economía del desarrollo, tal como el modelo de Harrod-Domar, una pregunta de conocimiento puede centrarse en la fiabilidad de los modelos como método para adquirir conocimiento en economía.

Puede ser útil considerar y discutir con los alumnos por qué las preguntas de conocimiento son abiertas y por ello tan interesantes. ¿A qué se debe que la típica pregunta de TdC no tenga una sola respuesta correcta y sencilla? Los alumnos pueden encontrarse frente a este tipo de pregunta en clase. Tal vez una respuesta típica podría comenzar con “depende de lo que se entienda por…”. En otras palabras, la primera tarea al intentar abordar una pregunta de TdC es establecer una compresión de los conceptos clave que forman parte de ella. Puede haber varias maneras de pensar en estos conceptos. Cada una podrá dar lugar a un análisis diferente, y en última instancia a una respuesta diferente a la pregunta. <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">Inevitablemente, las perspectivas personales desempeñarán un papel en los juicios efectuados en cualquier análisis. Es muy probable que los recursos intelectuales que cada uno de nosotros tiene a su alcance sean diferentes, y nos lleven a conclusiones diferentes o incluso diametralmente opuestas. <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">La posibilidad de una falta de unanimidad al contestar las preguntas de TdC puede presentar un desafío para los alumnos al principio. Al fin y al cabo, en Matemáticas, si un alumno obtiene un resultado distinto al de su compañero esto les preocupa, ya que pensarán que uno u otro ha cometido un error. Cuando se trata de una pregunta de TdC, es perfectamente concebible que las respuestas sean diferentes. Lo importante es que el análisis sea minucioso y que haya buenas razones para respaldarlo. Es posible que ambas conclusiones sean verdaderas. Es tentador explicar la pluralidad de las buenas respuestas a las preguntas de conocimiento en términos de un tipo de relativismo de la verdad: “no es más que una cuestión de perspectiva”. Una explicación más plausible es que las diferentes interpretaciones de ideas centrales son el motivo de las diferentes conclusiones, o que el peso relativo de los diferentes factores en el argumento es distinto.

<span style="color: windowtext; font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">Las preguntas de conocimiento son preguntas generales acerca del conocimiento
<span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">Otro aspecto estimulante del curso de TdC es el requisito de que una pregunta de conocimiento debe ser de algún modo más general que los ejemplos concretos que la ilustran. Este requisito surge a partir de la idea de que TdC se ocupa de preguntas de segundo orden. <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">Por ejemplo:
 * <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">En Física abordamos preguntas sobre el mundo material. En TdC hacemos preguntas sobre el conocimiento en la Física. ¿Cómo puede estar seguro un físico de sus conclusiones, teniendo en cuenta que están basadas en hipótesis y experimentos? El alumno de TdC no se expresa en términos de Física ya que no está hablando del mundo físico sino de la disciplina de la Física. Por lo tanto, es necesario utilizar un lenguaje diferente, más generalizado. El físico usa términos como partícula, energía, masa y carga. En TdC, el alumno usa términos como hipótesis, datos experimentales, interpretación, anomalías, inducción, certeza, incertidumbre, creencia y conocimiento. Por ello, las preguntas de conocimiento deberán estar formuladas en estos términos, y no los de Física.

**<span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">La base del trabajo en la materia Teoría del Conocimiento no es otro más que encontrar diversas respuestas a una serie de preguntas de conocimiento **<span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;"> propuestas a lo largo de la Guía de TdC, que apuntan a reflexionar sobre el conocer y nuestro lugar como actores de conocimiento en la adquisición, transmisión y producción de conocimiento en las distintas disciplinas.

<span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;">La tabla <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 11pt;"> <span style="font-family: 'Palatino Linotype',serif; font-size: 10pt;"> que aparece a continuación en la página siguiente muestra una progresión de las cuestiones de conocimiento. Partiendo de una situación de la vida real, se formulan preguntas que, según su complejidad y alcance llegan –o no- a ser cuestiones de conocimiento de un nivel satisfactorio.

Cómo hacer una presentación para TOK

Criterios de evaluación

Algunos ejemplos de presentación

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 8pt;"> Esta tabla aparece en el documento “Comprensión de las Cuestiones de Conocimiento”, IBO, 2009.

<span style="display: block; font-family: Impact,Charcoal,sans-serif; font-size: 150%; text-align: right;">Volver a la página anterior