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Teoría del Conocimiento

La gente sabe muchas cosas: sabe cuándo tiene frío o cuándo está enferma, sabe si está triste o contenta, si se siente sola o está enamorada, sabe cómo hacer fuego, sabe que el sol saldrá y se pondrá. No obstante, la gente rara vez se detiene a pensar en los procesos por los cuales se produce, se obtiene o se logra el conocimiento, ni en por qué, bajo cuáles circunstancias, y de qué maneras diferentes individuos y grupos, en diferentes épocas o con diferentes perspectivas o enfoques, renuevan o dan nueva forma al conocimiento.

¿Para qué sirve esta materia?

LA NATURALEZA DEL CONOCER (1)

Es un lugar común decir que el mundo ha experimentado una revolución digital y que hoy en día formamos parte de una economía global de la información. La magnitud y el impacto de los cambios señalados por estas afirmaciones varían considerablemente en distintas partes del mundo, pero sus implicaciones para el conocimiento son profundas. La reflexión sobre grandes cambios culturales como éstos constituye una parte del curso de TdC. Su contexto es un mundo enormemente distinto del que habitaba el “hombre del Renacimiento”. Se podría decir, de hecho, que se ha dado una explosión del conocimiento: no solo se ha expandido masivamente, sino que es cada vez más especializado o fragmentado. Al mismo tiempo, los descubrimientos del siglo XX (mecánica cuántica, teoría del caos) han demostrado que hay cosas que son imposibles de conocer o predecir. El curso de TdC, un elemento distintivo del Programa del Diploma, promueve el pensamiento crítico acerca del conocimiento como tal, con la intención de ayudar a los jóvenes a encontrar sentido en lo que encuentran a su paso. […] Lo que hace de TdC algo único, marcadamente diferente de las disciplinas académicas comunes, es su proceso. El curso se orienta en torno al alumno como actor del conocimiento. Los alumnos que comienzan el Programa del Diploma suelen tener, generalmente, 16 años de experiencia de vida y más de 10 años de educación formal. Han acumulado una gran cantidad de conocimientos, creencias y opiniones, tanto en las disciplinas académicas como en sus vidas fuera del aula. En TdC tienen la oportunidad de tomar distancia respecto de esta incesante adquisición de nuevos conocimientos, a fin de considerar cuestiones de conocimiento. [… ] Las actividades y discusiones de TdC tienen como meta ayudar a los alumnos a descubrir y expresar sus puntos de vista sobre cuestiones de conocimiento. El curso anima a los alumnos a compartir sus ideas con los demás, a escuchar y aprender de lo que piensan los otros. En este proceso, el pensamiento de los alumnos y su comprensión del conocimiento como construcción humana se forman, enriquecen y profundizan. Durante el curso también es posible establecer vínculos entre los conocimientos encontrados en las diferentes asignaturas del Programa del Diploma, en la experiencia de CAS o en la investigación de la monografía, así como aclarar las diferencias entre los distintos tipos de conocimiento. Ya que el contenido del curso se define en términos de cuestiones de conocimiento, hay un sinfín de preguntas válidas que pueden plantearse en el curso de TdC. […]

• “Conocer” corresponde al latín cognoscere; “saber”, a scire. La misma distinción se encuentra en francés (savoir y connaître), mientras que en inglés hay una sola palabra (know). ¿De qué maneras clasifican las distintas lenguas los conceptos asociados con “saber” y “conocer”? • ¿Qué relación existe entre “conocer” y “saber ” en expresiones tales como: “Conozco a tu hermano”, “sé que estuvo aquí”, “sé nadar”, “conozco mis derechos”, “sabe mucho de cine”. ¿Existen otras maneras de usar los verbos “saber” y “conocer”?

El educador Paulo Freire dijo: //"Todos nosotros sabemos algo. // //Todos nosotros ignoramos algo. //  //<span style="color: #008080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 130%;">Por eso, aprendemos siempre." //

<span style="color: #008080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 130%;">Esta idea, de la infinitud del conocimiento humano, donde siempre existe algo nuevo para aprender, nos abre la puerta también a preguntarnos sobre la gran variedad de cosas que pueden formar parte de nuestro conocimiento. De esta manera, cuando decimos que somos poseedores de algún tipo de conocimiento decimos que "sabemos" o que "conocemos". Sin embargo, como bien se observa en la pregunta más arriba, los usos de los verbos "saber" y "conocer" no siempre nos hablan de un mismo tipo de conocimiento. Es decir, en esa infinitud que es el conocimiento humano, hay saberes y saberes, y la forma en que nos expresamos respecto de lo que conocemos (utilizando el verbo "saber" o el verbo "conocer") nos permite comprender de qué tipo de conocimiento hablamos.

<span style="color: #008080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 130%;">Saber que..., saber cómo... y demás saberes

<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%;">• ¿En qué se diferencian “creer que” y “creer en”? ¿En qué se diferencia la creencia del conocimiento? <span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%; line-height: 1.5;">¿Cuáles son las diferencias entre: información, datos, creencia, fe, opinión, conocimiento y sabiduría?

<span style="color: #008080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 130%; line-height: 1.5;">Puedes explorar algunas de estas distinciones visitando la página de Creencias


 * [[image:cuestiones conocimento.jpg width="241" height="286" caption="Cuestiones de Conocimiento" link="Cuestiones de Conocimiento"]] ||= [[image:Arbol-del-conocimiento-filosofia-callejera.jpg width="296" height="290" align="center" caption="¿Qué es el conocimiento?" link="¿Qué es el conocimiento?"]] ||= [[image:hombre_conocimiento.jpg width="224" height="292" align="center" caption="Actores de Conocimiento" link="Actores de conocimiento"]] ||

<span style="display: block; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 150%; text-align: center;">**Formas de conocimiento**

<span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%; text-align: left;">Lo que la guía de TdC del BI denomina “formas de conocimiento" suelen ser tan automáticas que, por así decirlo, es difícil detener su proceso para considerarlas cuidadosamente. Los sentidos, mediante la percepción, parecen proporcionar una ventana al mundo tal como es, y las emociones nos impulsan y no siempre nos dan tiempo para la reflexión. Además, la adquisición de la primera lengua ocurre con tanta facilidad para la mayoría de la gente y la comunicación con los demás es tan natural, que la influencia del lenguaje en la formación del pensamiento no siempre es evidente. Por último, es posible reconocer un argumento consistente como tal sin necesidad de una capacitación formal en lógica u otras formas de razonamiento.


 * [[image:sentidos.jpg width="170" height="185" align="left" caption="Percepción sensorial" link="Percepción sensorial"]] || [[image:lenguaje.gif width="168" height="184" align="left" caption="Lenguaje" link="Lenguaje"]] || [[image:razon.jpg width="179" height="179" align="left" caption="Razón" link="Razón"]] || [[image:emoción.jpg width="184" height="184" align="left" caption="Emoción" link="Emoción"]] ||

<span style="display: block; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 150%; text-align: center;">**Areas de conocimiento**

<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%;">Las áreas del conocimiento, que están situadas en el perímetro del diagrama de TdC (diagrama 1), son materias o disciplinas en las que se suele clasificar el conocimiento. Pueden ser vistas como la aplicación, tal vez moldeada por la metodología, de las formas de conocer al contenido de una disciplina concreta. <span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%; margin: 0in 0in 0pt;">Las preguntas de esta sección apuntan tanto al fundamento de tal clasificación como a las comparaciones interdisciplinarias que clarifican o desafían la división del conocimiento en áreas. Puede resultar útil referirse a las preguntas transversales. <span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif; font-size: 140%; margin: 0in 0in 0pt;">La propia experiencia de los estudiantes como actores del conocimiento debería fundamentar muchas de las preguntas en sus estudios del Programa del Diploma. La pregunta “¿Cómo sé lo que sé?”, que se plantea en la sección “Formas de conocimiento”, interacciona en esta sección con otra pregunta, “¿Qué es lo que sé?” o, más específicamente, “¿Cómo sé que una afirmación dada es verdadera o que un juicio dado está bien fundado?”.


 * [[image:ciencias-naturales.jpg width="237" height="196" align="left" caption="Ciencias Naturales" link="Ciencias Naturales"]] || [[image:ciencias_sociales.jpg width="224" height="212" align="left" caption="Ciencias Humanas" link="Ciencias Humanas"]] || [[image:historia.jpg width="225" height="212" align="left" caption="Historia" link="Historia"]] ||
 * [[image:matematica.jpg width="251" height="205" align="left" caption="Matemática" link="Matemática"]] || [[image:ética.jpg width="229" height="205" align="left" caption="Ética" link="Ética"]] || [[image:artes.jpg width="226" height="199" align="left" caption="Artes" link="Artes"]] ||

<span style="font-family: 'Courier New',Courier,monospace; font-size: 120%;">(1) Las preguntas y textos que figuran en esta sección son una reproducción de los contenidos aparecidos en la Guía de TdC para 2008 del BI.